Добірка вправ для підсумкових робіт за групами результатів із мовно-літературної галузі

Як оцінити кожну групу результатів? Які вправи запропонувати учням та ученицям?

Ви знайдете вправи до таких груп результатів:

🔸усна взаємодія,

🔸робота з текстом,

🔸письмова взаємодія,

🔸дослідження мовлення. 

Підсумкову роботу з цієї групи результатів можна провести у формі усного переказу. Але головне – як саме? Якщо це малий жанр, то варто прочитати в класі способом коментованого читання, якщо великий твір – обрати насичений уривок.

За приклад візьмемо психологічне оповідання «Віють вітри, віють буйні» Володимира Винниченка в 7-му класі. Вдома учні й учениці мають попередньо обрати одного з героїв (Саньку чи Гриня), а на уроці продемонструвати оповідь від їхнього імені.

На уроці:

• кожен обирає собі одну з ролей: або оповідача, або активного слухача. Щоб скоротити час, учитель/ка записує на дошці не прізвища дітей, а їхні номери за списком;
• писар/ка (ще одна відповідальна роль для учнів/иць) на маленьких листочках записує ці номери та, перемішавши, визначає порядок виступів;
• висуньте парту наперед, поставте біля неї один стілець для оповідача та декілька – для його слухачів. Персонажі виходять із притаманними їм художніми деталями (наші Саньки мали сині хустки, а Грині — надщерблені копійки).

1. Обсяг оповіді – 10 речень (2 б.).

2. Передавання почуттів: від страху, гніву до спокою, примирення (2 б.).

3. Характеристика іншого персонажа через його поведінку (2 б.).

4. Мовне оформлення (4 б.).

5. Уміння перевтілитися в оповідача, виявляючи його типову поведінку (2 б.).

• оповідач/ка переказує текст, дотримуючись вищезгаданих критеріїв;
• завершивши, обирає з-поміж слухачів того, хто переказуватиме далі;
• активний/а слухач/ка, запам’ятавши деталі тексту, намагається якомога точніше його переказати.

Учитель/ка фіксує бали за критеріями оцінювання, а коли всі переказали, аналізує усні виступи, не оголошуючи оцінок.

Оберіть для роботи з учнями якийсь текст. Я, наприклад, обрала про шкідливість і користь чипсів. У школі цей продукт (не)бажаний. Час зрозуміти чому.

Усі разом читаємо текст про чипси, дізнаємося про акриламід, акролеїн та як трапилося, що картопля втратила всю поживність під час смаження. Після – ділимо клас на чотири команди.

1 етап: кожна команда отримує тематичний коментар із соцмереж, на який потрібно відгукнутися: підтримую / заперечую / дивуюся…

2 етап: спираючись на інформацію вже з самого тексту, потрібно визначити, яких аргументів більше – на користь чи про шкоду. Довести свою думку, цитуючи.

3 етап: порівняти фрагменти коментарів із соцмереж із прочитаним текстом. Що в них спільного, а що відмінного? Визначити твердження, яке найбільше здивувало. Пояснити чому. Порівняти прочитане із власним досвідом: яким перекусам учні й учениці віддають перевагу й чому?

4 етап: одна-три команди аналізують малюнки чипсів, які створив ШІ, четверта готує мінівиступ: «Якби я був / була штучним інтелектом, то зобразив/ла чипси так:…»

5 етап: поставте учнівству такі запитання:

• яке із зображень ШІ, на вашу думку, було б доречно використати в тексті? Чому;
• яке із зображень могло б проілюструвати 

а) науковий текст;

б) художній текст;

в) рекламу.

3. Спрогнозуйте, про що може йтися в тексті, проілюстрованому ШІ, опираючись на фрази. Запишіть варіанти заголовків текстів, які може ілюструвати кожне із зображень.

Що ще можна запропонувати учням та ученицям:

• індивідуальна робота: дослідження складу принесеної з дому пачки чипсів. Учні/иці можуть записати в стовпчик інгредієнти, а навпроти – сферу застосування, окрім кулінарії;
• в парах учні й учениці можуть порівняти спільні інгредієнти, розвернути пачки, подивитися на назву продукту й виробника та зробити відповідні висновки; поділитися інформацією щодо інших сфер застосування того, що ми їмо.

У критеріях визначено, що учні/иці мають вміти створювати власні висловлювання з різних письмових жанрів, зокрема в цифровому середовищі. Розгляньмо докладніше, як можна працювати в Padlet та розвивати письмову взаємодію.

1. Створіть онлайн-дошку Padlet (ви маєте бути зареєстровані, діти – ні).

2. Попросіть учнів та учениць створити там власний допис із теми на вибір. Ці дописи можуть бачити всі — читати, лайкати, коментувати, оцінювати.

3. Пропишіть чіткі критерії оцінювання і закріпіть їх на дошці Padlet, щоб діти могли звірятися.

4. Дайте достатньо часу: навіть якщо дитина не розлучається з телефоном, це зовсім не означає, що вона вміє писати пости.

Критерії оцінювання:

• створити допис обсягом 100 слів, зазначивши зверху своє прізвище – 3 б.;
• знайти власний стиль, уникнути шаблонів, не використовувати ШІ – 1 б.;
• не починати текст із “лірики”, подавати одразу цінну інформацію – 1 б.;
• використовувати конкретику: імена, числа, локації – 1 б.;
• привернути увагу за допомогою заклику до дії – 1 б.;
• структурувати текст за допомогою списку чи емоджі, але не зловживати смайлами – 1 б.;
• дбати про мовне оформлення – 4 б. (кожна лексична чи граматична помилка – мінус 1 б., орфографічна чи пунктуаційна, порушення правил евфонії (у-в, і-й-та, зі-із-з, ся-сь) – 0,5 б.).

Що ще педагог/иня може зробити із цим масивом текстів на інших уроках?

1. Об’єднати дітей у групи чи пари.

2. Запропонувати їм лотерею з прізвищами авторів: чиє прізвище витягнете, той допис і редагуєте (а тут залучаємо і взаємооцінювання).

3. Роздрукувати кілька дописів, розрізати їх на частини, змішати, утворивши деформований текст. Запропонувати групам / парам відновити його.

Для прикладу візьмемо тему «Прислівник». Для оцінювання цієї ГР підсумкову роботу можна поділити за рівнями.

На початковому рівні запропонуйте учням / ученицям невеликий текст. Далі попросіть знайти в ньому незмінювані слова, заповнити пропуски тощо — ці завдання можна подати у формі тестів.

Наприклад: Los Angeles Photo Curator назвав Альону Гром «Фотографом 2024 року», відзначивши її надзвичайно вражаючий фотопроєкт «Украдена весна».

1. Які слова доречно вставити на місці пропусків?

У реченні слово «надзвичайно» належить до… звороту, який виступає…

А дієприкметникового, обставиною

Б дієприкметникового, означенням

У дієприслівникового, обставиною

Г дієприслівникового, означенням

Для середнього рівня можна дати більший за обсягом текст і так само завдання до нього. Наприклад:

(1)Фотопроєкт про жінок із різних міст, як-от: з Ірпеня, Бородянки, Гостомеля, вони раптово втратили не лише домівку, близьких, роботу та здоров’я, а й частину життя. (2) «Навесні тривала окупація, люди, які пережили цей трагічний період, не помітили, як минула весна, як прекрасно зацвіли каштани та конвалії, прилетіли птахи. (3) Вони мимохіть були позбавлені не лише дому, коханих, роботи, здоров’я, а й частини свого життя. (4) Кожне фото – це особиста трагедія, але це й життєствердна історія вцілілого, надія, що Україна по\волі підніметься з руїн», – цитують організатори премії слова Альони Гром.

4. У якому реченні вжитий прислівник, утворений сполученням двох основ?

А. 1 Б. 2 В.3 Г. 4

5. Прислівник по\волі слід написати

А. Разом Б. Окремо В. З дефісом

На достатньому рівні учні й учениці так само працюють з уривком тексту, але дають відкриті відповіді на запитання. Наприклад:

Поясніть, яке чергування приголосних відбудеться, якщо від прислівника високо утворити просту форму ступеня порівняння?

8. Запишіть правильно прислівник не\збагнен(н)о та вкажіть, яким членом речення він виступає в уривку.

9. Знайдіть в уривку три неправильно утворені форми прислівників та відредагуйте їх.

• На високому рівні учням можна запропонувати розглянути декілька фото із циклу «Вкрадена весна» (https://fineartphotoawards.com/winners-gallery/fapa-2023-2024/professional/grand-prize)..
• Обвести те, яке найбільше вразило.
• Описати свої враження від цього фото п’ятьма реченнями, використавши три прислівники, які пишуться по-різному: разом, окремо, з дефісом. Вжиті прислівники підкреслити.

Виконуючи таку підсумкову роботу, учень\учениця демонструє такі результати з ГР «Досліджує мовлення»:

• Розрізняє мовні одиниці на основі аналізу їхніх характерних ознак і функцій у мовленні.
• Аналізує окремі мовні явища в медіатексті й робить висновки щодо функціонування та доцільності використання певних мовних одиниць.
• Використовує твори мистецтва для створення власних текстів.
• Використовує результати власної мовотворчості для особистісного самовираження.

Фото Freepik